阅读是人的高级认知过程。在英语阅读过程中，中小学生不仅借助认知能力，而且利用一些必要的阅读技能和微技能，努力达到文本理解之目的。

笔者至今仍清晰记得，在南安普敦大学校园里，我和导师Brumfit，一边喝着咖啡，一边探讨阅读技能时的情景。Brumfit认为，阅读技能可划分为机械技能（the mechanical skills）、智力技能（the intellectual skills）和非技能学习（non-skills study）三大类。

容我稍做解释。机械技能指：①印刷或书写符号辨别能力; ②快读能力; ③根据阅读目标和需求变换速度的能力; ④朗读以达到有意义的交流能力。智力技能包括：①阅读准确信息; ②阅读出含蓄意义; ③阅读出要点; ④阅读必需信息; ⑤个人经验和先前知识融入阅读中。非技能学习则指超过普通叙述之上的反应能力，主要在：①幽默; ②讽刺; ③情感语言; ④哲学观点; ⑤目的与同情心; ⑥风格、比喻、情节等方面。

Brumfit对阅读技能的观点独辟蹊径，打破固有的阅读技能界定，囊括精读、泛读、朗读等方式，阅读内容既有语言形式，也有意义理解，还涉及文本风格、题材、情节、感悟等。他所阐述的是阅读的普遍规律和基本特征。

当时我想，外语学习者要发展以上这些阅读技能，除了可从母语阅读技能（如自左向右地阅读）迁移之外，相当一部分阅读技能要通过英语精读才能得以提高。

阅读技能还可细分为更小的技能，如阅读者阅读句子时可辨认出各部分的关系，这些小的技能称为微技能。学生阅读时，阅读技能或微技能都各自发挥着独特的作用。

学生利用好某些微技能，可以更深入地阅读并理解文本，还能提高阅读速度。阅读速度不是泛读的专利，即使是精读和朗读，对速度也有一定的要求。关于微技能到底有多少项，学术界至今没有定论，依然众说纷纭。目前，比较公认的，简化版的微技能有14项，现罗列如下。

识别英语字母和拼写模式;

不同长度的语块保留在短期记忆里;

依据不同目的以一定的速度阅读文本;

识别核心词，从词序中理解含义;

识别词性、时态、语法等;

认识到某种含义可用多种语法形式表达;

识别语篇衔接手段，分清从句关系;

识别修辞手法;

识别文本的交际功能;

利用背景知识理解上下文;

理解文本所表达的事件、思想的来龙去脉，主旨大意等;

区分字面和引申含义;

发现文本中蕴含的文化特色和信息;

发展和利用一系列阅读策略来解读文本。

在流利的阅读过程中，阅读者的自动识别技能、词汇和句型知识、语篇结构知识、学科/世界背景知识、组合和评价技能或策略、元认知知识和技能监控等，都在发挥着作用。

尽管如此，笔者坚持认为，英语阅读的重点在于文本理解。如果我们执意要深入探究这个“理解”的含义，那么，文本理解可进一步细分为：

字面理解（literal comprehension）。理解、记忆文本明确表述的信息；

推理性理解（inferential comprehension）。运用读者的语言经验和直觉，通过推理探寻文本隐含的信息；

评价性理解（uative or critical comprehension）。读者将文本信息与本人经验和价值观做比较；

欣赏性理解（appreciative comprehension）。从文本中得到情感、态度、文化或文学修养等方面的启迪。

以上四种文本理解，读者不是从文本中得到信息，就是从文本中的信息得到某种满足。然而，在英语课堂中的文本理解，学生除了获取文本信息之外，还要学习文本（甚至字母）的组合形式和表达方式。或者说，阅读课堂应聚焦语言本身，即关注文本的语言形式和语言意义。

只为获取信息（或培养兴趣）的英语阅读则偏离了语言学习的正确轨道。如果目的这样单纯，学生阅读汉语文本就可以了。如果要想真正达到预期的文本理解后效，英语教师则应在培养学生阅读技能及微技能方面下足功夫。