词汇是英语学习的基础，词汇教学应该如何做？词汇整体学习法在阅读教学中如何应用，我们一起来看看上海三林中学东校的郑钢老师的解读。
要学好英语，词汇是重要的基础，是语言学习者发展听说读写四项语言技能的重要前提。正如著名语言学家汉默曾经所说，“如果说语法结构是语言的骨架，那么词汇就应当成为语言的重要器官和肉体”。
培养学生的阅读能力，培养成功的英语阅读者，词汇同样重要。美国国家阅读委员会曾发布一份具有影响力的报告：《教孩子阅读：关于阅读的科学研究文献及其对阅读教学影响的询证评估》，此份报告基于科学研究的汇总分析，确定了影响阅读者阅读能力的五个基本要素：语音意识、语音、流利度、词汇量和理解策略。可见，词汇是重要的要素之一。
安德森和弗里博迪（Anderson and Freebody 1981）说过：对于词汇的学习和理解的知识决定阅读者理解能力和理解文本的程度。阅读者在学习英语词汇时不仅仅是记忆和背诵，而是通过理解和分析的方法掌握、学习词汇。随着学生口语和书面词汇的积累，他们会逐级提高阅读理解技能和能力，从而达到策略性阅读的目的，此种词汇学习方法被称为词汇整体学习法 (General Vocalubary Knowledge)。
词汇整体学习法的核心是培养学生策略性学习词汇的方法，提高阅读理解能力，达到策略性理解的目的。词汇学习不是单一和独立的教学认知活动，而是通过丰富的口头和书面文本的理解和阅读来学习、积累词汇。教师应该倡导英语课堂中的积极讨论和分享；鼓励学生不局限于教材，选择多种文本广泛阅读；要求学生借助词典或其他工具理解词汇意思，从而强化学生在听说读写中的词汇习得。
使用上下文语境理解单词
词汇在语言语境 (linguistic context) 中才具有意义，所指向的意思才具有真实性。语言语境是指生词上下文中的词汇、句子、句群。教师通过呈现、分析上下文来帮助学生确定词汇的含义，理解单词意义，强化记忆。对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，应该留给学生自己解决，以帮助学生积累解决生词问题的经验。这种教学方式是词汇教学最重要和最符合语言思维发展的方法之一，其意义在于培养学生的理解、推理和思辨能力，并增强词汇的理解和记忆程度。
1 语境线索一：同义词线索
方法：在文中找到生词的同义词，此种情况常常在比较两件事物时应用。
案例：
The waiting Passengers were disconcerted to hear their bus would be late. The bus driver seemed the most upset of all.
The service at this restaurant is quick. Is the service at that restaurant just as expeditious.
（说明：黑体字是生词，斜体字是同义词）
2 语境线索二：反义词线索
方法：在文中找到生词的反义词，此种情况常常在对比两件事物时应用。
案例：
Yesterday Sam was despondent, but today he's cheerful.
Trudy showed up for the interview looking neat and tidy, but Tony showed up looking disheveled.
（说明：黑体字是生词，斜体字是反义词）
3 语境线索三：定义
方法：在文中找到能够关于生词的定义，在生词前后如果有冒号、破折号或者括号的话，常常有定义的线索。
案例：
Mark is interested in herpetology — the study of snakes.
In hieroglyphics, the writing of ancient Egypt, picture symbols are used to represent ideas.
（说明：黑体下划线的生词是定义，后面是定义的解释）
4 语境线索四：举例
方法：在文中找到能够说明生词意思的例子。
案例：He can't decide which one of the martial arts to study - karate, judo or tae kwon do.
Of all the marsupials, the kangaroois probably the most familiar.
（说明：黑体下划线的生词是定义，斜体是例子）
5 语境线索法：综合
要求学生在阅读文本后写出生词的定义、词根、反义词、同义词和例子，帮助他们整体理解和分析词汇。
案例：如下图
借助语境意义理解单词
借助语境意义理解和学习单词是指引导学生阅读整篇或整段文本理解生词，有时上下文中前后的词并不能提供针对性的线索，只能通过阅读整个文本得到。此种方法强调前后文本的理解和推理。
案例：
1. Since this was the boy's first infraction of the rules, the principal let him go with just a warning.
(infraction: breaking or violating something)
2. A bad storm caused the ship to deviate from its course. It landed two hundred miles south of its intended destination.
(deviate: turn aside from an established course)
3. Female crocodiles guard their nests and fight any predator that comes near.
(predator: animal that preys on other animals）
方法：
1. 要求学生确定生词，或者前面，或者后面，找寻相关线索。
2. 要求学生将自己所知道的与单词和文本产生联系。
3. 鼓励学生根据文本预测生词。
4. 鼓励学生将生词的意思应用或放到某个句子中。
5. 要求学生核对所猜测的生词意思是否正确，如果不是，再试一遍。
使用单词结构分析法
英语单词构成有其规律。学生如果能够掌握构词规律，才可以快速准确地理解和记忆单词。英语中很多单词是由不同部分构成，最常见的是后缀、词根和前缀。掌握常见的结构和所表达意思有助于学生解码英文词汇，在结构分析中建构意义。掌握单词结构分析法，能起到举一反三，甚至举一反无数的效果，能够极大地拓展学生的词汇，提高单词学习效率。
1. 前缀：即在词根（如：union 联合）前加上特有的一个缀文（如：re-）使之成为另一个新的词汇并具有新的含义（如：reunion 团圆，重聚）。
举例：
2. 后缀：后缀又称词尾，是一种后置于其他词素后的词缀，会改变意思或者词性。
案例：
3. 词根：词根是词汇中表明通用和基本意思的部分，许多词根来自希腊语或意大利语。
案例：
使用语言结构线索
在文本中确定或寻找生词前后或者对应的平行结构，平行结构指以相同的方法组织或排列语言，平行结构通常含有帮助理解生词的线索。
案例：
1. At the zoo, we saw a herd of zebras, a pride of lions, and a pack of wolves in free-roaming environments.
(Herd, pride, and pack are all words for groups of animals.)
2. The permanent pueblos of the Southwestern Indians were much different from the temporary igloos of the Eskimos or the tepees of the Plains Indians.
(Pueblos, igloos, and tepees are all words for Native American dwellings.)
使用单词地图
使用单词地图进行单词教学是帮助学生积累、拓展和理解词汇有效的方法。此方法可以根据需要展示所学单词或者概念间的关系。常见的单词地图围绕中心的图形展开，中心的图形里是主要的词汇或者想法，而四周的图形内容与中心内容的关系存在着一定的说明关系。单词地图的设计比较灵活，可以用树状的形式来表示，也可以根据需要增添四周的形状或泡泡，再填写内容。如下图：
使用概念图
概念图通常应用在Nonfiction类文本（说明文、科普读物、历史读物等），能够鼓励学生以可视化的方式给单词下定义。阅读文章后，学生可以根据概念图的结构完成对某个概念的梳理；也可以在阅读前用于检查学生对于概念已有的了解程度。
图形一：
顶端上面是"what is it?"，写上所要学习的概念，接下来是"what is it like?"，填写的是某个概念的特点，最底下是"what are some examples?"学生可以举出一些说明的例子。
图形二：
由四个正方形和一个圆组成，中间是填写词汇的小圆，周边的正方形填写定义、事实、典型例子和非典型例子四个方面的内容。还可以根据词汇的不同略微调整，如将定义、事实改成典型特征和非典型特征。
借助语义结构理解
很多英语词汇具有语义特征 (Semantic features)，语义特征指的是从所有概念中抽象出来的、组成任何语言的词的意义。例如，对名词的描述，可以从是人或非人，有生命或无生命，男性和女性，成年或非成年，抽象或具体等范畴进行语义分析。
图表一：
左侧一列是分析的词汇和单词，右侧三列分析语义，从是（+）、否（-）和可能（？）三个角度引导学生分析所给单词的意义。
案例：以分析 cat, dog, canary, fish 和 seal 为例
图表二：
左侧是分析的词汇和单词，右侧是这些单词的属性或者范围，学生可以在方框里对是的打勾，对不是的打叉。
案例：以分析 centimeter, inch, yard, liter, meter 和 galon 为例
"可能的句子"策略
“可能的句子”教学策略是在阅读前激发学生已有的、对目标词汇的认识的方法。在阅读前，教师提供给学生将要在文本中出现的单词，数量可以根据需要确定，一般来说是10个。
学生先借用词典或者网络查阅单词，确定词义，然后将单词两两组合搭配，与此同时老师提醒学生他们所写的句子应该是他们希望在文本中见到的句子；完成后，学生阅读文本，将自己所写的与文本中真实的句子进行比较，再核对或检查句子运用地是否正确或者是否需要修改。
这个教学方法常用于科普读物的阅读活动，能激发学生的阅读兴趣，激发学生关于所学主题或词汇的已有认知，提升阅读理解能力，培养学生的猜测能力和创造有意义的句子的能力。
使用故事文本结构学习词汇
小说类文本和事件描述类文本具有许多相同的特点：人物、背景、问题或冲突、行动或事件、问题最终解决的方法或结果。它们都有主题或者主旨。这些元素组成了故事的结构。学生可以在阅读前使用词汇故事图，根据文本的主题或标题，结合阅读过的已有知识，在相应的框内写上若干个相关的单词。
这个活动既是对即将阅读文本的猜测，也是词汇的回忆和巩固。在阅读后，学生可以核对或者重新根据文本情节写上关键词，再次写出故事的框架，这个框架也可以帮助学生缩写或者总结故事，起到提纲挈领的作用。因而，此结构可以用于多种用途。
词意理解排序法
词意理解排序法是根据语言学者费希尔所研究的教学成果改变而来，目的在于培养学生学习策略意识，鼓励学生主动思考和谈论他们要学习的词汇。教师先将要教的单词写在白板上，一边指一边让学生读出来，然后要求学生对所学的单词，从1到4按照不同的理解程度排序：
1是他们从来没有听说或看到过的单词；
2是知道或听说，但不明白意思；
3是大致有所了解，但不能用句子向他人解释意思；
4是知道并能向他人解释。
此法在语用法上是元认知方法，学生在学习中自我调控词汇的理解和学习，并聚焦于重点的词汇，这种方法还能监测和评估学生学习前后的效果以及认知，帮助教师了解学生的掌握程度和效果。在学生到达第四个层次后，可以去用自己语言去向同学解释词意，促进巩固和深化。
案例：对于 atom, code, criterion 和 transcend 四个词汇的认知
参考资料：
[1] Glencoe. reading strategies and activitiesfor the social studies classroom
[2] 郑钢. 六大教学法，帮助学生掌握570个学术关键词汇
作者：郑钢，上海三林东校党支部书记，著有《美国如何培养核心素养——走进美国校园与课堂》一书。
文章来源丨阅途蓝思英语
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